追寻有效课堂,共话教学理想主题沙龙主持词

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由扶到放的三步走,旨在呈现学生学法上的递进。

?#27426;?#35774;想是美好的,生成是无限的,有效的课堂要求我们能应对和解决课堂生成中的实际问题。

如在进行第一项活动时,仅仅是由教师报一个,学生排一个,并没有体现学生对图的阅读,体现学生对图的观察。应该由一名学生上台有序地说一说。而在学生活动时,要求也不够明确,有的学生没有进行对动物的分一分,分一分这一统计思想的教学也不够突出。

分水果活动中,教师应提出更明确的要求,一年级的学生由于年龄特点,对老师的要求不能一下子理解并执行,所以在活动前教师应要求学生?#35789;?#32769;师的要求,以加强记忆,然后在统计之前,应由小组长?#30830;?#27700;果,再交流统计,这样就会井然有序,能最大程度地体现这一活动的价值。

课堂教学是一门没有止境的艺术,在学生学习知识的同时,也为我们提供了更多的生成资源,有些是教师根本想象不到的宝贵资源,?#35789;?#26159;同一节课,每次都会有不同的收获,正是这样的收获引领我们的课堂?#27426;?#36827;步,走向完美。

姚正东:在科学课上,有时候,教师抛出一个问题,学生反应冷漠,我们谓之冷场。那么,冷场的根?#35789;?#20160;么呢?#35838;?#24819;,可能是下面三个原因:

1,教师的问题针对性不足,学生不知道如何作答。

2,问题与学生的前概念脱节,与应用脱节,学生不理解。

3,学生的兴趣冷待,不想参与教学。

针对不同的冷场原因,教师要有针对性的提出解决的方案,从而促进教学的有效开展。

问在细节之处,激越课堂气氛

为了使教师的问题针对性更强,教师应该更?#30001;?#20837;的研究教材,让问题建立在概念建构的关键之处。小学科学课堂,涉猎的内容较为广泛。但是,从学生科学素质提高的角度出发,我们就应该紧紧围绕“核心概念”展开。提高问题的针对性,把学生一步一步引入深层次的概念教学。用一个一个步子很小,但是指向明确的小问题指引学生概念生成的方向。

?#25918;?#29734;老师说,科学就是培养学生的思维方法。比较好的策略是,每一个小问题都具有?#27426;?#30340;逻辑性,这样,学生的逻辑思维能力就得到更大的提升了。概念教学就能够站在更高的?#25945;?#19978;来展开了。但是,教学要避免以教师为中心的一问一答式的提问,而是学生在实验观察基础上的自主提问,让学生心中一个个问号?#30830;?#25104;幼苗。

例如,我在教学《磁铁的相互作用》一课时候,我在学生认?#35835;?#21335;北极后,出示了两个球形磁铁,让学生玩。在交流的时候,学生猜测球形磁铁有磁极。我问,你怎么知道的?学生说,球形磁铁有的能相互排斥,有的能相互吸引。我追问,哪端是南极,哪端是北极呢?学生说,用标好了南北极的条形磁铁去验证。我紧追不放,这里有一块标好了南北极的条形磁铁,你能做做看吗?……在这一环节的教学中,我们发现,教师紧紧围绕“磁铁有南北极”这一核心概念,步步为营,带领学生经历了概念应用的过程,使学生的逻辑思维能力得到了有效的锻炼,更解决了学生心中“球形磁铁有南北极吗?”的疑问。教师注重了细节处的提问,促进了学生思维的有效发展。

二、问在概念节点,拨动兴奋神经

在小学科学课堂上,联系学生的生活环境,让学生在生活中寻找与科学教学实际相关联的内容,在实际的问题情?#25345;校由?#23545;问题的理解。尽可能调用自己的前概念,拨动学生兴奋的神经,来分析问题,解决实际问题。但是这样?#20849;?#22815;,只有坚持科学概念在应用中的发?#20849;?#33021;更有效的促进概念的学习。《上海?#34892;?#23398;科学与?#38469;?#26631;准》提倡,科学与?#38469;?#30340;融合。其本质就是把科学教学的概念渗透到具体的?#38469;?#20013;去,使教学的载体更加具象。学生在?#38469;?#25805;作活动中,?#27426;?#30340;了解科学概念,?#27426;?#30340;与自己的前概念发生关联,最终把科学概念融入自己的概念体系中去,建构起完整的概念体系。

教师要在学生概念形成的节点上提问,拨动学生思维的兴奋神经。善于用提问激发学生的前概念,善于用提问把概念应用到?#38469;?#39046;域。把问题问在学生思维的节点,有利于学生的科学学习更加具体,高效。让学生的学习不空洞,而是实实在在,扎扎实实,明白概念建立的来龙去脉。同时,融入了科技教育的科学,将更加有效,时?#23567;?/p>

例如,我在教学《点亮小灯泡》一课时候,教师就善于调查学生的前概念,我在电子白板上出示?#35828;?#27744;、导线、小灯泡等,让学生在电子白板上把自己认为能点亮小灯泡的图都摆下来,然后,发给学生实验材?#20808;?#23398;生再来动?#36136;?#35797;看,在?#30333;?#20013;学”的活动中,学生发现了自己的预设与实验结果之间的差距。接下来的交流活动,学生?#31361;?#26497;参与,?#27426;?#20462;正自己的错误前概念,最终明白需要电流在灯丝流过,才能点亮小灯泡。但是,这只是概念形成的第一步,接下来的一系列课中,教师让学生经历了设计一个小开关、一个小?#20540;?#30340;活动,让学生在?#38469;?#24212;用的过程中,?#30001;睢?#21482;有电流通过灯丝,小灯泡才会发亮”这一科学

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